녹음(Step2 음성교정)은 많고,
듣기(Step1 학습)가 부족한 학생을 효과적으로 지도하는 방법
영어낭독도서관 리딩어시스턴트의 효과적인 이용
듣기와 읽기 학습의 통제권은 학생에게 있습니다.
학생이 ‘잘 들어야지'라고 마음 먹어야 비로소 듣기 학습이 시작됩니다. 읽기도 비슷합니다. 학생이 '제대로 읽어야지'라고 생각하며 읽어야 내용을 이해합니다.
듣기와 읽기는 학습 과정에서 외적 요소만(시간, 교재, 태도 등) 통제할 수 있을 뿐, 내면은 온전히 학생의 마음에 달렸습니다. 부모와 교사는 학생이 ‘듣기와 읽기를 학습하는 중‘에는 그저 지켜보기만 할 뿐, 영향력을 행사할 수 없습니다. 다만, 학습이 시작되기 전의 학습설계, 그리고 학습을 완료한 뒤에 진행되는 평가와 적절한 피드백을 줄 수 있습니다.
많은 과제 수행으로 학생의 듣기와 읽기 성적이 향상되었다면, 지도 효과 보다는 학습 통제권을 가진 학생이 훌륭했을 가능성이 큽니다. 학생에게 통제권이 있는 듣기와 읽기에서 성적이 오르지 않을 경우, 성적 부진을 학생 탓으로 돌리기 쉽습니다. 성적이 오르지 않는 이유를 ‘듣기 과제를 안 합니다.’, ‘책을 대충 읽어 옵니다.’ 라고 핑계 돌려도 쉽게 수용합니다.
위와 같은 이유로, 학습 중 통제권을 가진 학생의 듣기, 읽기 학습은 사전 학습설계와 사후 평가/피드백이 중요합니다.
영어낭독도서관 리딩어시스턴트는 학습 통제권이라는 개념을 반영했습니다.
소리 내 읽는 낭독은 읽기학습 과정의 통제권이 밖으로 드러나게 하고, 실시간 음성인식 기술로 학생이 읽고 있는 ‘바로 그 시간’에 즉시 개입합니다. 읽기 기술 향상 정도를 눈으로 볼 수 있게 한 것입니다. 다시 말하면, 학생이 마음 먹어야 가능했던 ‘읽기 연습’을 기술을 이용하여 ‘연습 과정이 밖으로 드러나게‘ 했고, 결과적으로 읽기 발전과정을 학생 스스로는 물론 지도자도 쉽게 확인할 수 있게 한 것입니다.
사용법을 제대로 이해하면 도구 사용 효과는 더욱 커집니다. 영어 책 다독 돕는 최적의 도구인 리딩어시스턴트 역시 현장의 다양한 사례가 반영된 효과적인 지도법, 도구 사용법에 대한 연구가 필요한 이유입니다.
다음은 간단하고 실천이 쉬우면서도 효과가 큰 지도방법 입니다.
현장 지도교사의 질문
: 녹음(Step2 음성교정)은 많고, 듣기(Step1 학습)가 부족한 학생을 효과적으로 지도하는 방법은 있을까요?
영어낭독도서관 리딩어시스턴트 Master Coach의 답변
: 다음 방법을 추천합니다. 리딩어시스턴트를 교실 수업과 연계해서 사용하는지 아니면 랩실리딩(홈리딩)으로만 사용하는지에 따라서 약간 다르지만, 학생 자신이 낭독과 원어민의 음성을 비교해 보도록 하는 점은 같습니다.
[교실 수업과 연계된 리딩어시스턴트 이용]
매주 지정된 필독서 참조 : 실리딩/홈리딩 운영방법
1. (학생) 녹음(Step2 음성교정)을 완료한 다음, 자신의 낭독 소리를 들어 본다.
2. (학생) 원어민 음성(Step1 듣기)을 다시 들어보고, 학생 자신의 낭독 소리와 비교한다.
3. (교실1)1과 2의 차이를 적어서 제출하거나, 수업 시간에 적어 온 내용을 동료들 앞에서 소리 내 읽는다.
4. (교실2) 교실 환경이 가능하고, 학생의 동의(중요!!)가 있다면 수업시간에 특정 학생의 사례를 직접 다루면 좋다. 이때, 동료(교실내 학생들)의 평가는 부정적인 말이나 평가 항목이 없도록 조심해야 한다. 동료평가는 가급적 평가 항목을 미리 객관식으로 준비해 놓으면 좋다(참조 : 평가항목 예시)
[교실수업이 없는 랩실리딩/홈리딩 이용]
매주 지정된 필독서 참조 : 실리딩/홈리딩 운영방법
1. (학생) 녹음(Step2 음성교정)을 완료한 다음, 자신의 낭독 소리를 들어 본다.
2. (학생) 원어민 음성(Step1 듣기)을 다시 들어보고, 학생 자신의 낭독 소리와 비교한다.
3. (교사) 학습 과제기록장에 1과 2를 비교하고, 학생 자신의 느낌을 적도록 ‘기록란’을 만들어 둔다. 지시가 명확해야 학생이 참여하기 쉽고, 활동에도 효과가 있다. 미리 준비할 내용 : (1)주 단위 필독서 목록 (2)주관식(또는 객관식) 기재방법
4. (교사) 상담 주간에 위 3항(교사)에서 작성, 제출한 자료를 참고하고, 시간이 된다면 자동으로 저장된 학생의 낭독 음성을 함께 들으며 상담할 경우 효과가 크다.
녹음(Step2 음성교정)은 많고,
듣기(Step1 학습)가 부족한 학생을 효과적으로 지도하는 방법
영어낭독도서관 리딩어시스턴트의 효과적인 이용
듣기와 읽기 학습의 통제권은 학생에게 있습니다.
학생이 ‘잘 들어야지'라고 마음 먹어야 비로소 듣기 학습이 시작됩니다. 읽기도 비슷합니다. 학생이 '제대로 읽어야지'라고 생각하며 읽어야 내용을 이해합니다.
듣기와 읽기는 학습 과정에서 외적 요소만(시간, 교재, 태도 등) 통제할 수 있을 뿐, 내면은 온전히 학생의 마음에 달렸습니다. 부모와 교사는 학생이 ‘듣기와 읽기를 학습하는 중‘에는 그저 지켜보기만 할 뿐, 영향력을 행사할 수 없습니다. 다만, 학습이 시작되기 전의 학습설계, 그리고 학습을 완료한 뒤에 진행되는 평가와 적절한 피드백을 줄 수 있습니다.
많은 과제 수행으로 학생의 듣기와 읽기 성적이 향상되었다면, 지도 효과 보다는 학습 통제권을 가진 학생이 훌륭했을 가능성이 큽니다. 학생에게 통제권이 있는 듣기와 읽기에서 성적이 오르지 않을 경우, 성적 부진을 학생 탓으로 돌리기 쉽습니다. 성적이 오르지 않는 이유를 ‘듣기 과제를 안 합니다.’, ‘책을 대충 읽어 옵니다.’ 라고 핑계 돌려도 쉽게 수용합니다.
위와 같은 이유로, 학습 중 통제권을 가진 학생의 듣기, 읽기 학습은 사전 학습설계와 사후 평가/피드백이 중요합니다.
영어낭독도서관 리딩어시스턴트는 학습 통제권이라는 개념을 반영했습니다.
소리 내 읽는 낭독은 읽기학습 과정의 통제권이 밖으로 드러나게 하고, 실시간 음성인식 기술로 학생이 읽고 있는 ‘바로 그 시간’에 즉시 개입합니다. 읽기 기술 향상 정도를 눈으로 볼 수 있게 한 것입니다. 다시 말하면, 학생이 마음 먹어야 가능했던 ‘읽기 연습’을 기술을 이용하여 ‘연습 과정이 밖으로 드러나게‘ 했고, 결과적으로 읽기 발전과정을 학생 스스로는 물론 지도자도 쉽게 확인할 수 있게 한 것입니다.
사용법을 제대로 이해하면 도구 사용 효과는 더욱 커집니다. 영어 책 다독 돕는 최적의 도구인 리딩어시스턴트 역시 현장의 다양한 사례가 반영된 효과적인 지도법, 도구 사용법에 대한 연구가 필요한 이유입니다.
다음은 간단하고 실천이 쉬우면서도 효과가 큰 지도방법 입니다.
현장 지도교사의 질문
: 녹음(Step2 음성교정)은 많고, 듣기(Step1 학습)가 부족한 학생을 효과적으로 지도하는 방법은 있을까요?
영어낭독도서관 리딩어시스턴트 Master Coach의 답변
: 다음 방법을 추천합니다. 리딩어시스턴트를 교실 수업과 연계해서 사용하는지 아니면 랩실리딩(홈리딩)으로만 사용하는지에 따라서 약간 다르지만, 학생 자신이 낭독과 원어민의 음성을 비교해 보도록 하는 점은 같습니다.
[교실 수업과 연계된 리딩어시스턴트 이용]
매주 지정된 필독서 참조 : 실리딩/홈리딩 운영방법
1. (학생) 녹음(Step2 음성교정)을 완료한 다음, 자신의 낭독 소리를 들어 본다.
2. (학생) 원어민 음성(Step1 듣기)을 다시 들어보고, 학생 자신의 낭독 소리와 비교한다.
3. (교실1)1과 2의 차이를 적어서 제출하거나, 수업 시간에 적어 온 내용을 동료들 앞에서 소리 내 읽는다.
4. (교실2) 교실 환경이 가능하고, 학생의 동의(중요!!)가 있다면 수업시간에 특정 학생의 사례를 직접 다루면 좋다. 이때, 동료(교실내 학생들)의 평가는 부정적인 말이나 평가 항목이 없도록 조심해야 한다. 동료평가는 가급적 평가 항목을 미리 객관식으로 준비해 놓으면 좋다(참조 : 평가항목 예시)
[교실수업이 없는 랩실리딩/홈리딩 이용]
매주 지정된 필독서 참조 : 실리딩/홈리딩 운영방법
1. (학생) 녹음(Step2 음성교정)을 완료한 다음, 자신의 낭독 소리를 들어 본다.
2. (학생) 원어민 음성(Step1 듣기)을 다시 들어보고, 학생 자신의 낭독 소리와 비교한다.
3. (교사) 학습 과제기록장에 1과 2를 비교하고, 학생 자신의 느낌을 적도록 ‘기록란’을 만들어 둔다. 지시가 명확해야 학생이 참여하기 쉽고, 활동에도 효과가 있다. 미리 준비할 내용 : (1)주 단위 필독서 목록 (2)주관식(또는 객관식) 기재방법
4. (교사) 상담 주간에 위 3항(교사)에서 작성, 제출한 자료를 참고하고, 시간이 된다면 자동으로 저장된 학생의 낭독 음성을 함께 들으며 상담할 경우 효과가 크다.