뉴로사이언스러닝 출판 도서

영어리딩 4.0 두뇌를 이해한 영어 읽기 지도

두뇌는 어떻게 읽기를 배우는가?
이 질문에 대한 답을 더 많이 알수록 더욱 더 성공적인 읽기 지도를 할 수 있다.
영어리딩 4.0 두뇌를 이해한 영어읽기지도

데이비드 A.소우사 지음

이자영, 이선은, 도지훈 옮김


교보문고 책 소개  교보문고 바로가기 링크


김정렬(한국교원대학교 교수, 한국영어다독학회 회장)
“뉴로사이언스러닝은 꼭 필요하지만 현장 교육 과정에서 놓치기 쉬운 읽기 유창성, 영어 소리 값, 낭독의 중요성, 읽기와 뇌과학 이론의 관계 등을 강조하는 특별한 회사입니다. 이 책 역시 영어 책을 다독 하는 학생들로 키우는데 꼭 필요한 핵심 내용을 담은 영어 읽기 지도서로서 큰 의미를 갖습니다.”

박승원(이그잼포유 대표이사)
“AI(인공지능), 4차 산업 혁명을 관통하는 핵심 키워드는 바로 ‘두뇌’ 입니다. 넓게는 교육, 좁게는 영어 교육 분야 역시 두뇌를 얼마나 이해하고 지도하는지에 따라 학생들의 학습 성과에 큰 영향을 미칠 것 입니다.”

이준용(해군사관학교 명예교수, 뉴로사이언스러닝 자문교수)
“두뇌 가소성으로 집약되는 최고의 과학 이론을 언어 학습과 교육 분야에도 최대한 활용해야 합니다. 저자 데이비드 A. 소우사는 뇌 과학에 기초한 읽기 교육 연구의 세계적인 권위자이며, 이 책은 그의 연구를 집대성한 것으로 영어 읽기 지도자에게 커다란 통찰력을 제공 할 것입니다.”

이호익(더브레인두뇌학습연구소, 토마티스코리아 대표)
"이 책은 사교육비 7조원을 쏟아 붓고도 여전히 쳇바퀴를 돌고 있는 영어 교육에 빛나는 통찰력을 주고 있습니다. 뇌과학은 기존의 영어 교육이 잘못되었다고 비판하는 것이 아니라 더 효율적으로 가속시키는 방법을 제공합니다. 영어 교육에 관심을 가진 모든 이들에게 강력히 추천합니다."

정지욱(정스ESL어학원 원장)
“정스ESL은 매주 모든 교사와 원장이 모여 지도 과정을 설계하고, 점검하고 연구하는 날을 갖습니다. 끊임없이 성장 발전하는 학생들을 효과적으로 지도하기 위해서는 교사 역시 영어 교육의 기본을 충실히 하는 것이 중요하기 때문입니다. 이 책은 교사 연구 모임의 기초 교재로 사용하기에 매우 적합한 내용을 담고 있습니다.”

차경애(한국외국어대학교 영어교육과 교수)
“읽기는 입력 정보를 뇌 속에서 처리하는 역동적인 인지 과정입니다. 읽기 과정에서 뇌의 역할에 대한 연구가 전세계적으로 활발하게 진행되는 이유입니다. 이 책은 읽기와 읽기 학습이 어려운 원인에 대한 해결책 등 영어 읽기 지도에 실제적인 도움을 주는 유익한 책이 될 것입니다. 


저자소개


저자 데이비드 A. 소우사
교육 신경과학 분야의 국제적인 컨설턴트이며 교육학 박사이다. 시턴혼대학교Seton Hall University 러트거스대학교Rutgers University에서 연구했으며, 뇌에 대한 연구 결과를 학습 과정의 실질적인 전략으로 활용할 수 있게 도와주는 책을 15권 이상 집필했다. 캐나다, 유럽, 호주, 뉴질랜드, 아시아 등에서 20만명 이상의 교육자에게 강의했다. NBC 투데이쇼 등에 출연하여 뇌 연구를 활용한 읽기 교육 성과를 교육자와 부모들께 나누고 있다.


역자 이자영
이화여대와 틴데일대학원대학교(캐나다)를 졸업하였다. 이자영심리상담발달연구소와 학습 클리닉을 운영하고 있으며, 학부모 참여형 영어지도 티밍의 랭귀지오디터이다. 임상심리사, 토마티스 전문가로 교육과 엑세스 수업의 통역을 맡고있다. 근로복지공단의 근로복지넷 상담사로 심리상담 뿐 아니라 학습에 대한 상담 코칭도 함께 진행하고 있다.

역자 이선은
국제영어대학원대학교IGSE 교재개발학과 석사 과정을 졸업하고, 어휘 인증시험 개발 및 영어 쓰기 온라인프로그램 개발에 참여하였다. 18년간 효과적인 영어 교육을 위한 연구와 현장 경험을 바탕으로 ‘내 아이에게 권하고 싶은 영어책 읽기 중심의 어학원 프로그램 개발과 운영’에 심혈을 기울이며, 현재 영어독서 전문학원을 운영하고 있다.

역자 도지훈
한국외국어대학교를 졸업하였다. 코리아 타임즈, 청소년 영자신문 영타임즈의 집필위원 등 매체 활용 영어 컨텐츠 개발 작업을 하였다. 10년 영어강사 경험을 거쳐 대안학교 영어교사로 11년간 근무하며, 청소년들과 함께 미래를 그리는 소중한 경험을 하였다. 현재 비영리단체 두드림 청소년 지원 네트워크 이사, 한국관광공사 사내벤처, 문화체육부 자문위원 등 대안 교육을 중심으로 공동육아, start-up활동으로 더불어 행복한 삶을 꿈꾸고 있다.


목차

시작하며
● 나쁜 소식과 좋은 소식 ......................................................................... 15
● 이 책에 대하여 ......................................................................................... 19
● 읽기에 대한 현재 지식 평가하기 .................................................. 24

1장 듣기,말하기를 배우다
듣기, 말하기의 처리 과정 .............................................................................. 34
언어 처리의 성별 차이 .................................................................................. 36
● 언어의 구조 ............................................................................................... 37
음소 학습 ..................................................................................................... 38
단어와 형태소(Morphemes) 학습 ................................................................. 39
구문론(Syntax)과 의미론(Semantics) .......................................................... 46
단어에서 문장까지 ....................................................................................... 57
말하기의 구성 요소와 언어의 이해 ................................................................ 63
● 언어 이해의 단계 ................................................................................... 65
명확한 이해 .................................................................................................. 65
추론을 통한 이해 .......................................................................................... 66

2장 읽기를 배우다
● 읽기 학습의 3단계 ................................................................................. 73
● 읽기는 선천적인 능력이 아니다 .................................................... 74
● 읽기의 초기 단계 ................................................................................... 77
음운 및 음소에 대한 인지 .............................................................................. 80
소리에서 글자로: 음소(Phonemes)에서 문자소(Graphemes)로 .................... 83
글자에서 단어로 ........................................................................................... 88
● 읽기 이해 .................................................................................................... 97
단어에서 문장으로 ....................................................................................... 97
읽기 이해와 듣기.말하기 이해 ..................................................................... 104
● 기억이 읽기 학습에 미치는 영향 ............................................... 104
즉각 기억 ................................................................................................... 105
작업 기억 ................................................................................................... 105
기억과 이해 ................................................................................................ 115
● 읽기에 관한 최신 연구에서 밝혀진 사실 ............................... 118
● 읽기의 두 가지 경로 .......................................................................... 126
● 연습의 중요성 ....................................................................................... 131
유창한 독자 되기 ........................................................................................ 133

3장 읽기를 가르치다
● 읽기 지도 방법의 간략한 역사 .................................................... 139
● 조기 읽기 능력 ...................................................................................... 143
성공 예측 요소 ........................................................................................... 145
성공적인 지도법 ......................................................................................... 145
가정 환경과 아동의 특성 ............................................................................. 147
● 두뇌 연구와 새로운 기술의 습득 ............................................... 147
● 읽기 지도의 현대적인 방법 ........................................................... 150
● 읽기 지도에 관한 연구 결과 - 해독(Decoding) .................. 154
음소 인식 지도 ........................................................................................... 154
파닉스 교육 ................................................................................................ 159
철자와 만들어낸 철자(Invented Spelling) .................................................. 165
쓰기 교육이 철자와 읽기에 미치는 영향 ...................................................... 174
유창성 교육 ................................................................................................ 176

4장 내용을 이해하는 읽기 지도를 하다
● 읽기 지도에 관한 연구 결과와 이해력 .................................... 191
어휘 및 언어 지식(Linguistic Knowledge) 교육 .......................................... 192
내용 이해 ................................................................................................... 203
고학년 학생들을 위한 비판적 읽기 능력 개발 .............................................. 218
영어를 배우는 학생들(ELL)의 이해력 .......................................................... 22
읽기 과정 모니터링 .................................................................................... 232

5장 읽기 학습을 어려워하는 원인을 찾다
● 읽기 능력 차이 ...................................................................................... 237
● 적절한 읽기 지도의 필요성 ........................................................... 243
● 읽기 문제의 사회 문화적 원인 .................................................... 244
● 읽기 문제의 신체적 원인 ................................................................ 246
언어적 원인 ................................................................................................ 248
● 읽기 문제 발견하기 ........................................................................... 261
듣기, 말하기 학습에서 겪는 어려움 ............................................................. 262
읽기 문제의 원인을 조기에 파악하기 ........................................................... 265
읽기를 어려워하는 사람도 강점이 있다 ....................................................... 276

6장 읽기 문제를 극복하다
● 읽기에 어려움을 겪는 학생 지도하기 ..................................... 284
일반적인 고려 사항 .................................................................................... 284
초등학교 교실에서 ..................................................................................... 285
중ㆍ고등학교 교실에서 ................................................................................. 286
● 초기 지도 프로그램이 가져야할 기본 요소 ......................... 288
지도에 대한 반응 ........................................................................................ 288
읽기에 어려움을 겪는 학생의 음소 인지 능력 개발을 도와주는 방법 ............. 289
성공적인 초기 지도 프로그램 ...................................................................... 303
● 고학년 학생을 위한 읽기 지도 프로그램 ............................... 304
읽기에 어려움을 겪는 고학년 학생들의 유창성과 이해력을 증진시키는 방법 . 306
읽기에 어려움을 겪는 학생에게 유창성과 이해력 지도하기 .......................... 307
읽기 유창성을 향상시키기 위한 개인 지도 ................................................... 323
이해력 향상을 위한 개인별 지도 ................................................................. 331
● 유창한 읽기를 위한 두뇌 재배치(rewiring) .......................... 334
● 읽기에 어려움을 겪는 학생들과 시험 ..................................... 340
● 읽기 문제를 가진 학생을 위한 조언 ......................................... 341
● 읽기 문제가 있는 자녀를 둔 부모님을 위한 조언 ............. 344

7장 과목별 교과 내용을 읽게 하다
● 학생들이 교과목의 내용을 읽도록 돕는 전략 .................... 355
직접 지도 하기 ........................................................................................... 356
어휘 정복하기 ............................................................................................ 358
이해 돕기 ................................................................................................... 363
교과 내용 다시 쓰기 ................................................................................... 373
보조 교재 ................................................................................................... 37
시청각 보조 매체 활용 ................................................................................ 374
그룹별 협동 학습과 수준별 수업 ................................................................. 375
● 내용 이해를 돕는 단계별 읽기 활동 ......................................... 375
1단계: 읽기 전 활동 .................................................................................... 376
2단계: 읽기 중 활동 .................................................................................... 378
3단계: 읽기 후 활동 .................................................................................... 380
● 교과서 내용 이해를 돕는 시각적 도구의 활용 ................... 383
● 교과 영역에서의 읽기 패턴 ........................................................... 399
영어를 외국어로 배우는 영어 학습자(ELL)의 교과목 지도 ............................ 404

8장 이론과 현실의 결합 : 단기 성과도 중요하다

● 성공적인 읽기 프로그램의 기본 ................................................. 407
과학적 증거에 기반을 둔 읽기 프로그램의 적용 ............................................. 411
학생들의 강점을 활용한 읽기 지도 방법 ........................................................ 418
읽기 성취도 격차 좁히기 ............................................................................. 424
연구하는 교사가 되도록 장려하기 ................................................................ 427

마치며 ...................................................................................................... 430


책 속으로

과학 연구의 성과가 실질적인 교육 과정에 어떤 영향을 미치는지에 대한 구체적인 예를 들어 달라는 요청을 여러 번 받아왔다. 신경과학의 발전으로 뇌에 대한 더 깊은 이해가 가능한 지금, 다행히도 이 문제에 대해서는 15년 전에 비해 대답하기가 훨씬 쉬워졌다. 우리는 작업 기억(단기
기억)과 장기 기억, 감정이 학습에 미치는 영향, 언어와 운동 기능을 획득하는 과정에 대해 더 많은 정보를 알게 되었다. 하지만 무엇보다 두뇌가 읽기를 배우는 방법에 대한 연구가 증가한 것이 가장 큰 기여가 되지 않았나 싶다.

글을 읽는 능력은 사회적 성공을 위해 필수적이기 때문에 모든 아동들에게 읽기를 가르치는 일이 학교에서 가장 중요하게 여기는 교육 과정이다. 대부분의 아동들은 잘 읽을 수 있게 된다. 그러나 일부 학생들은 어려운 가정 환경, 신체적 또는 정신적/심리적 어려움, 효과성이 결여된 읽기 지도 등으로 인해 읽기 능력 습득에 어려움을 겪는다. 이러한 어려움에도 불구하고 교사들은 아동들에게 읽기를 가르쳐야 하는 막중한 의무를 지니고 있으며, 두뇌가 어떻게 학습하는지에 대해 더 많이 알수록 아동들을 성공적으로 가르칠 수 있는 교육 방식을 선택할 수 있다. 이 책의 취지는 현재 과학자들이 주장하는 언어 능력 습득 과정을 소개하고, 읽기를 배울 때 두뇌 능력을 제대로 활용하도록 돕는 것이다.

1장. 듣기, 말하기를 배우다.
아동들의 듣기, 말하기 구사 능력은 읽기를 얼마나 빠르고 성공적으로 습득하는지에 큰 영향을 미친다. 1장에서는 아동들의 두뇌가 배경 소음 속에서도 음성을 식별하고 모국어의 단어, 음조, 속도를 인지하는 과정을 살펴본다. 또한 소리를 조작하여 단어, 구, 문장을 만들어내는 뇌의 특정 영역을 살펴보고 두뇌가 단어와 구를 정교하게 그룹으로 분류하여 듣기, 말하기의 이해 속도를 증가시키는 과정을 알아본다.

2장. 읽기를 배우다.
2장에서는 소리를 단어로, 단어를 구로, 구를 문장으로 조합하는 과정을 포함하여 두뇌가 읽기를 배우는 과정에서 거쳐야만 하는 다양한 단계를 알아본다. 작업 기억(단기 기억)과 장기 기억 뿐 아니라 알파벳 법칙이 읽기에 어떤 역할을 하는지도 소개한다. 또한 두뇌가 글자를 해독하는 방법과 읽기 능력이 초보 단계인 사람과 중간 단계인 사람, 그리고 읽기 능력이 뛰어난 사람이 각기 다르게 사용하는 신경 경로에 대한 매우 흥미로운 최신 뇌 영상 연구 결과를 논할 것이다.

3장. 읽기를 가르치다.
3장에서는 초기 읽기 지도 방식 중 파닉스 중심 방법과 통합적 언어 방법 중 어떤 교육 방법이 더 적합한지에 대한 오랜 논쟁을 검토해 본다. 두뇌가 읽기를 배우는 방법에 대해 깊이 이해할 수 있게 도와주는 과학적 연구를 언급한다. 이러한 연구 결과를 통해 교사는 부호화와 해독 관련 프로그램의 구성 요소를 결정하고, 읽기를 시작하는 학생들이 더욱 더 성공적으로 읽기를 배우는 적절한 교육 전략을 선택할 수 있게 된다.

4장. 내용을 이해하는 읽기 지도를 하다.
읽기의 최종 목표는 내용을 이해하는 것이다. 글을 유창하게 읽을 수 있지만 자신이 읽은 내용을 이해하지는 못하는 학생들이 있다. 4장에서는 어휘와 언어에 대한 지식을 가르치는 전략을 제시하고 학생들에게 이해 능력을 쌓는데 도움이 되는 활동을 제공하기 위해 내용 이해에 대한 연구 결과를 안내한다. 고학년 학생과 영어를 배우는 학생들을 위한 읽기 전략도 포함되어 있다.

5장. 읽기 학습을 어려워하는 원인을 찾다.
읽기 문제 해결을 위한 조기 개입을 위해서는 읽기 문제의 원인을 빠르게 발견하는 것이 중요하다. 5장에서는 읽기를 어려워하는 사람과 난독증을 가진 사람의 특성에 대해 뇌 영상 연구로 밝혀낸 결과를 포함하여 읽기 문제의 잠재적인 원인에 대해서 살펴볼 것이다. 또한 학생들이 읽기에 지속적인 어려움을 갖고 있는지를 파악하기 위해서 교사가 다양한 학년 수준에서 살펴봐야 할 단서에 대해서도 논의할 것이다.

6장. 읽기 문제를 극복하다.
6장에서는 학생들의 읽기 문제 극복을 도와 줄 수 있도록 교사와 부모에게 다양한 제안을 한다. 고학년 학생을 위한 성공적인 전략뿐만 아니라 조기 개입 프로그램의 요소도 자세히 논의한다. 뇌 영상 연구에서 발견된 흥미로운 점이 있다: 특정한 읽기 프로그램을 이용하면 읽기에 어려움을 보이는 사람의 두뇌를 재단련하여 읽기 능력이 뛰어난 사람이 사용하는 신경 메커니즘과 거의 같도록 만들 수 있다는 것이다.

7장. 과목별 교과 내용을 읽게 하다.
7장에서는 발달적 읽기(읽기 기술 습득 목적 학습)와 내용 위주의 읽기(지식을 축적하는 학습을 위한 읽기)의 주요 차이점에 대해 논의한다. 읽기에 어려움을 겪는 학생들의 어휘 습득과 깊이 있는 이해를 돕기 위해 교사들이 사용할 수 있는 전략을 소개한다. 시각적 도구 사용을 강조하고 분야마다 다른 읽기 방식을 제안한다.

8장. 이론과 현실의 결합 : 단기 성과도 중요하다.
마지막으로 8장에서는 최신 과학 연구를 바탕으로 두뇌가 읽기를 어떻게 배우는지 살펴보고 이를 바탕으로 효과적인 읽기 프로그램을 개발, 선택, 실행, 지원하기 위한 필요 요소를 검토한다. 또한 처음 읽기를 시작한 사람이 배워야 할 것은 무엇이고, 읽기를 가르치기 위해 교사가 알아야 할 사항은 무엇이며, 효과적인 읽기 프로그램을 실행하기 위해 어떤 전문적인 개발이 필요한지 알아본다. 학생들 간의 읽기 성취도 차이를 줄이기 위한 제안도 한다. 대부분의 단원에서 읽기에 관한 연구 결과를 실질적인 교육 과정에 적용할 수 있는 방법을 제시하고 있다.


출판사 서평

우리의 두뇌에는 말을 배우는 것처럼 읽는 법을 배우는 선천적인 구조가 없다. 책을 읽는 것이 선천적인 재능이라고 말할 수 없는 이유다. 인간은 수 천년 동안 말을 해 왔지만 정작 읽기를 시작한지는 상대적으로 얼마 되지 않았다. 읽기는 매우 인위적인 작업이라고 볼 수 있는 것이다. 여
러 연구 결과 말하는 능력은 태어나기 전부터 미리 설계된 것처럼 보이고 실제로 인간은 특별한 정규 교육 없이도 말하는 것을 배운다. 반면 읽기를 전혀 못하는 사람들이 있다는 사실은 읽기 능력이 말하는 것과는 다른 범주라는 것을 의미한다.

글을 읽는 능력은 학업은 물론 사회적 성공을 위해 필수적이다. 교사와 부모가 학생들의 읽기 학습을 매우 중요하게 여기는 이유다. 대부분의 학생들은 최소한의 교육만으로도 잘 읽을 수 있게 된다. 그러나 일부 학생들은 신체적 또는 심리적 어려움, 어려운 가정 환경, 효과성이 결여된 읽기 지도 등으로 인해 읽기 능력 습득에 어려움을 겪는다.

읽는 것을 배운다는 것은 어떤 단어가 머리속에 있는지, 그 단어가 무엇을 의미하는지, 문맥에서 어떻게 이해될 수 있는지를 알아내는 연속된 흐름이다. 우리는 읽기를 어려워하는 학생들에게서만 원인을 찾을 것이 아니라 학생들이 읽기를 더 성공적으로 배울 수 있도록 가르치는 방법에
서도 그 원인을 찾아 보아야 한다.

하지만 부모와 교사를 비롯한 대부분의 성인 독자(읽기가 가능한 성인)들은 자신이 읽기를 배우는 과정에서 얼마나 어려워했는지를 기억하지 못한다. 어떻게 읽을 수 있게 되었는지를 잊었기 때문에 많은 학생들이 왜 읽기 학습에서 어려움을 겪는지 그 이유를 이해하는 것조차도 어렵다. 아마도 “나는 잘 배웠는데 왜 이 아이는 못 읽는 걸까?”라고 생각할지도 모르겠다. 하물며 영어 읽기는 어떠했는가? 본 책은 일찌감치 두뇌과학의 중요성을 알고 이를 교육에 접목하면서 15권 이상의 전문 서적을 저술해 온 David A. Sousa의 “How the Brain Learns to Read”를 번역한 것이다. 과학 연구의 성과가 실질적인 교육 과정에 어떤 영향을 미치는지에 대한 구체적인 사례를 들고 있으며, 두뇌가 영어 읽기를 어떻게 배우는지에 대한 최신 뇌 과학 연구 결과를 바탕으로 재해석하여 교사와 부모, 교육 행정가의 효과적인 영어 읽기 과정 마련에 기여하기 위해 쓰여진 책이다.

본 책은 서문과 8개의 장으로 구성되어 있다.

- 서문. 들어가며
- 1장. 듣기, 말하기를 배우다.
- 2장. 읽기를 배우다.
- 3장. 읽기를 가르치다.
- 4장. 내용을 이해하는 읽기 지도를 하다.
- 5장. 읽기 학습을 어려워하는 원인을 찾다.
- 6장. 읽기 문제를 극복하다.
- 7장. 과목별 교과 내용을 읽게 하다.
- 8장. 이론과 현실의 결합 : 단기 성과도 중요하다.

읽기는 학습되는 기술이며, 영어 읽기 지도 목적으로 선택되는 교육 과정은 운동, 악기 연주와 같은 기술 습득 방법에 대한 과학적인 근거를 반영해야 한다. 영어 읽기를 배우는 과정에서 발생하는 개인별 효율성 차이는 악기를 배우거나, 운동을 하거나, 조립식 장난감을 만드는 등 다른 기술
을 배울 때 나타나는 개인차와 똑같다. 신경 효율성은 어느 정도 유전적이지만 이 같은 유전적 요인은 환경과 교육 과정에 의해 수정될 수 있다. 교사들은 모든 학생들에게 읽기를 가르쳐야 하는 막중한 의무를 지니고 있다. 두뇌가 어떻게 학습하는지에 대해 더 많이 알수록 학생들을 성공
적으로 가르칠 수 있는 더 좋은 교육 방법을 선택할 수 있다. 본 책은 저명한 과학자들이 주장하는 언어 능력 습득 과정을 소개하고, 영어 읽기를 배울 때 두뇌 능력을 제대로 활용하도록 돕는 것이다.

영어 읽기를 배우는 아동들이 스스로 알파벳의 원리를 깨우칠 것이라고 기대할 수 없는 것처럼 모든 교사들이 스스로 연구하고, 전략을 수립하여 실행할 것을 기대하는 것은 무리다. 본 책은 부모와 교사들이 두뇌가 어떤 방식으로 학습을 하는지, 특히 영어 읽기를 어떻게 배우는지에 대한
최신 연구와 현장 사례를 만날 기회를 제공해 줄 것이다. 본 책의 저자 David A. Sousa는 학생이 성공적으로 영어 읽기를 배우는 데 있어서 가장 중요한 요소는 바로 부모와 교사라고 말한다. 또한 배움의 수준이 가르침의 수준보다 높은 경우는 드물다고도 말한다. 교사의 지식과 능력, 섬세함이 성공적인 영어 읽기 학습에 도움이 된다는 점은 의심의 여지가 없다.

학생들이 유창한 영어 읽기 실력을 갖추어 더 넓은 세상으로 나아갈 자신감을 얻고, 훌륭하고 행복한 성인으로 성장하는데 더욱 더 힘을 내서 도움을 주는 부모님과 선생님이 되어 주시기를 바라며 이 책을 번역하였다.









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